«Профессиональное трудоустройство» как общественное явление в современной социологической науке недостаточно исследовано. Относительно понятия «профессиональное трудоустройство» в научной литературе не существует единого подхода, и в целом, на наш взгляд, оно недостаточно разработано. Поэтому для рассмотрения и определения данного понятия автор исходит из существующих определений смежных понятий, таких как «профессия», «профессиональная ориентации» и «выбор профессии».
Понятие «профессия» имеет множество социологических определений, однако, общим для всех является следующий критерий: профессия – это не всякая трудовая деятельность, а лишь деятельность, имеющая определенные признаки. Большинство определений «профессии» содержит пять ее характеристик: (1) профессия представляет собой относительно длительное, а не кратковременное выполнение определенной деятельности; (2) наличие специального образования и умения; (3) наличие определенное профессионального поведения как в рамках профессии, так и вне их; (4) формирование профессионального интереса, который часто осуществляется через профессиональные предписания (нормы профессиональной морали и обычаев); (5) идентификация индивида, т.е. определение его статуса через принадлежность к определенной профессиональной группе» .
Несколько другое, но в целом сходное с предыдущим, определение «профессии» можно встретить у Г.В. Осипова: «Профессия – (1) род трудовой деятельности, занятий, определяемый производственно-технологическим разделением труда и его функциональным содержанием; (2) большая группа людей, объединенных общим родом занятий, трудовой деятельности» .
Прежде чем дать определение «профессионального трудоустройства» автор хотел бы заострить внимание на таких понятиях, как «выбор профессии» и «профессиональная ориентация». Под выбором профессии мы будем понимать «социальный процесс, в ходе которого индивиды (субъекты выбора) последовательно осознают наличие в обществе профессионального разделения труда и конкретных видов трудовой деятельности – профессий и специальностей (объекты выбора), путей и способов приобретения знаний и навыков, необходимых для этой деятельности, и реальных возможностей их исполнения» . Выбор профессии включает в себя ориентацию профессиональную – «процесс осознания индивидом существующих в обществе конкретных видов трудовой деятельности – профессий, собственных склонностей и способностей к одному (или нескольким) из них, путей или средств овладения знаниями и навыками, необходимыми для выполнения профессионально-трудовых функций» .
Следует также рассмотреть понятие «профессиональное трудоустройство». Здесь мы будем иметь ввиду несколько моментов: во-первых, профессиональное трудоустройство будем рассматривать как систему с комплексом взаимосвязанных элементов; во-вторых, рассматривать профессиональное трудоустройство не просто как одномоментный факт получения работы, а как длительный поэтапный процесс, начиная с момента выбора субъектом профессии и заканчивая его включением в трудовую профессиональную деятельность и началом профессиональной адаптации.
Исходя из вышеперечисленного, можно дать следующее определение: профессиональное трудоустройство молодых специалистов с высшим образованием – самостоятельный, либо осуществляемый при определенном посредническом содействии процесс включения субъекта – молодых специалистов с высшим образованием – в профессиональную трудовую деятельность, а также в социально-профессиональную структуру общества, на основе приобретенных им в вузе специализированных способностей – образования, знаний, умений и навыков – с целью реализации накопленного интеллектуально-творческого потенциала, его обогащения и получения определенного материального дохода за свой труд.
Под мотивационной готовностью к профессиональной мобильности мы понимаем устойчивое интегральное качество личности, определяющее содержание, направленность и характер её деятельности в процессе профессиональной самоактуализации и самореализации в условиях ограниченного и нестабильного трудового рынка.
Следует подчеркнуть, что в ракурсе проводимого исследования мотивационную готовность мы рассматриваем как готовность личности к трансформации деятельности, изменению мотивов как определяющих деятельность при встрече со значимой информацией, способной повлиять на такую трансформацию. При этом важны установки на использование прошлого опыта в новых ситуациях; готовность к «пересмотру» своего образа мира; устойчивая позитивная мотивация к образовательной деятельности; оптимальное сочетание мотивации достижения успеха и избегания неудач.
Исходя из этого, мотивационная готовность рассматривается нами как более сложный конструкт, чем мотивация и содержащий в своей структуре не только установки личности, но и когнитивный, личностный и деятельностный компоненты. Указанные элементы мотивационной готовности можно отразить следующей таблицей:
Таблица.1.1. Уровневая характеристика мотивационной готовности
Критерии Показатели Уровни сформированности мотивационной готовности
Высокий Средний Низкий
Установочный Мотивация самореализации, познавательная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация достижения успеха;
Сформированная познавательная мотивация, мотивация овладения профессией, личностной и профессиональной самореализации в условиях региона, выражена мотивация достижения успеха Преобладает мотивация получения диплома, не полностью сформирована направленность на саморазвитие и самосовершенствование. Преобладают мотивы сопутствующие профессиональной деятельности. Мотивация достижения успеха не выражена Мотивация обучения в вузе не сформирована, отсутствует направленность на саморазвитие и самосовершенствовие, нет желания реализовать себя в профессиональной деятельности. Выражена мотивация избегания неудач
Когнитивный Знание психолого-педагогических и технологических основ мотивационной готовности личности к профессиональной мобильности
Знание основ мотивационной готовности личности к профессиональной мобильности системны, ценностно соотнесенные с позицией студента, высокий уровень развития логического и критического мышления Знание основ мотивационной готовности личности к профессиональной мобильности системны, но к ним не выработано ценностного отношения с позиции студента. Логическое и критическое мышление достаточно развито Знание основ мотивационной готовности личности к профессиональной мобильности бессистемны, неосознанные, отсутствует ценностное отношения к знаниям со стороны студента
Личностный Сформированность флексибильности, рефлексивности, уровень субъективного контроля, позитивное отношение к себе Высокий уровень флексибильности, рефлексивности, преобладает экстернальность, выраженное положительное отношение к себе в пределах нормы Флексибильность, рефлексивность сформированы не в полной мере, экстернальность не выражена, отношение к себе находится в пределах нормы Флексибильность, рефлексивность недостаточно сформированы, преобладает интернальность, отношение к себе отклоняется от нормы
Технологический Сформированность умений целеполагания, планирования, самоконтроля в ситуациях изменения внешних условий
Умения целеполагания, планирования и самоконтроля сформированы в полной мере, носят творческий характер и являются осознанными Умения целеполагания, планирования и самоконтроля сформированы не в полной мере, носят репродуктивный характер, не в полной мере осознаются студентами Умения целеполагания, планирования и самоконтроля не сформированы, усвоены лишь определенные операции, действия не осознанны
Рассмотрев возрастные особенности выпускников, и учитывая специфику формирования профессиональной мобильности в гуманитарного вуза, следует выделить следующие структурные компоненты:
- установочный компонент отражает намерения студентов и их мотивационные установки, связанные с вопросами самореализации в условиях нестабильного рынка;
-когнитивный компонент отражает содержательную основу мотивационной готовности и интеллектуальные способности, позволяющие гибко изменять мотивы, определяющие деятельность под воздействием значимой информации;
-личностный компонент отражает те качества личности, которые не только позволяют создать мотивационную основу профессиональной мобильности, но и гибко её корректировать на основе анализа изменившихся условий;
-технологический компонент является интегрирующим, так как связан с практической деятельностью, в которой проявляются указанные выше параметры. Он отражает способность человека в ситуации значимого изменения внешних условий активизировать свой мотивационный потенциал с целью изменения содержания и характера деятельности.
Формирование мотивационной готовности может быть эффективным при соблюдении определенных организационно-педагогических условий, под которыми, применительно к теме исследования мы понимаем совокупность мер в рамках дисциплин, которые способствуют переходу студентов вуза, на более высокий уровень мотивационной готовности к профессиональной мобильности.
Несмотря на соответствующий подбор материала, успешное формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности возможно лишь при совершенствовании методик его реализации. Например, если реализация содержания дисциплин осуществляется с опорой на субъектный опыт студентов и активизацию осознанной саморегуляции их произвольной активности, что и было выделено нами в работе в качестве второго педагогического условия. При этом, мы рассматриваем субъектный опыт, как систему наличных психических образований и инициируемых ими психических состояний, лежащих в основе отношений человека к миру и обусловливающие особенности его мотивационной сферы. Кроме того, так как мотивационная готовность к профессиональной мобильности (в отличие о мотивации профессиональной мобильности) предполагает желание и способность личности контролировать и корректировать свою мотивационную сферу, мы считали важным активизацию у будущего специалиста процессов саморегуляции его произвольной активности.
«Мотивационная готовность личности (в том числе готовности к профессиональной мобильности) неразрывно связана её рефлексивными способностями, так как именно они позволяют найти существенные основания собственных действий» .
Способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяет не только сформировать устойчивую систему мотивов, побуждающих к постоянному саморазвитию и творческому отношению к профессиональной деятельности, но и иметь возможность управлять своей мотивационной сферой.
Похожие рефераты:
|
Дипломные работы 
